jueves, 28 de junio de 2018

METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA BAJO UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS.



Elaboro por el investigador:

Juan José Barrera Lagos                      



INTRODUCCIÓN



Podríamos argumentar que los enfoques metodológicos son múltiples y como parte de un ejerció teórico practico de la clase en los métodos de la Investigación Educativa II, nos propusimos la tarea e interés como cuasi investigadores de contar una proximidad entre la dinámicas de los métodos de enseñar y aprender, es decir contar con la contemplación sobre cómo se aplican las metodologías en el proceso de enseñanza; por lo que el utilidad de este documento se centre en los conocimiento previos de las y los estudiantes, docentes, especialistas sobre la realidad académica en la implementación de las metodologías de enseñanza bajo un enfoque por competencias.  

El lector podrá encontrar respuesta a las interrogantes planteadas y  sistematizadas sobre algunas percepciones en los aciertos y dificultades relevantes, existentes en materia en la asimilación del conocimiento en la planificación curricular, según sus actrices y actores; es preciso mencionar que en el proceso se contrarresto con conceptos previamente establecidos y desarrollados; que sustentan esta información de consulta; por lo que esto demostrará que la educación sigue en progreso y lo inadecuado seria entrar en una zona de confort e inteligible, si bien es cierto la educación ha avanzado en Honduras, pero muy poco, siendo críticos, si comparamos referencias y avances con países de la región Centroamericana y sin mencionar la comparación  Latinoamérica, Europea, Asia etc.

Podrimos argumentar algunas presunción sobre la falta de voluntad política (eficacia), e interés del las Autoridades Educativas (eficiencia) ya que no se ha hecho de la educación un bastión para competir en un mudo capitalista, sin contar con las pruebas diagnosticas que generan mayor precisión en las necesidades sentidas y percibidas en cuanto a los procesos técnicos, científicos e integrales que nos conduzcan alcanzar objetivos comunes como nación.




Es decir la educación sigue su curso, y se propone llevar los servicios educativos por competencia, aunque no se generen condiciones adecuadas; y esto generará  incertidumbre entre estudiantes, catedráticos y coordinadores en la implementación de sus rubricas o planes curriculares en centros educativos.

Asimismo es preciso mencionar que sean estableciendo compromisos en la devolución de los contenidos o hallazgos de este proceso iniciado, y así poder desarrollar el seguimiento adecuado con una secuencia lógica y funcional para las siguientes visitas de evaluación, seguimiento y monitoreo; visualizando las nuevas inquietudes y problemáticas, como las posibles soluciones a ellas.      































CAPITULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA












CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este capítulo se definen el planteamiento del problema, los objetivos de la investigación.    

1.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

¿Qué perspectivas profesional y personal tienen los docentes de noveno grado del instituto Abelardo Fortín de Comayagüela sobre las metodologías bajo el enfoque por competencias?
  

1.2    OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN


OBJETIVO GENERAL
Analizar las creencias sobre la aplicación de las metodologías utilizadas bajo el enfoque por competencias por parte de los docentes de noveno grado de educación básica del instituto Abelardo Fortín de Comayagüela, Francisco Morazán, Honduras.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1)     Determinar los resultados significativos que aportan las y los estudiantes y docentes en la aplicación de metodologías bajo el enfoque por competencias en el instituto Abelardo Fortín.
2)     Identificar la aprobación o desaprobación de los estudiantes y docentes en relación al uso del enfoque basado en competencias en el instituto Abelardo Fortín.
3)     Describir el uso de las técnicas e instrumentos de evaluación bajo el enfoque por competencias que utilizan los docentes del instituto Abelardo Fortín.


1.3 JUSTIFICACIÓN  


La construcción conceptual a través de los siglos ha sido amplío, acerca  de cómo debe de ser abordada la “educación” ha tenido números debates amplios y diverso según sea los grupos de poder que convivan en cada sociedad. Como hemos dicho anterior mente en buena medida depende de quién y para que se conceptualiza. Así podemos ver enfoques etarios, demográficos, psicosociales, pedagógicos y culturales, entre otros.

Para el caso podemos mencionar algunos teóricos que postulan sus formas o metodologías de enseñanza Juan Jacobo Rousseu (1712-1778), que reconoce la necesidad de nuevos sistemas educativos y da paso al naturalismo y  otros enfoques como ser los sensorialitas, el realismo, el idealismo, Escuela Nuevas,   humanismo, constructivismo etc.; para el caso  el de Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) en sus ideas planteaba que la educación  debe cambiar a los niños y dotar de habilidades para el trabajo productivo; La Evolución de la Escuela Pedagógica del siglo XIX, donde la educación es el proceso del desarrollo; La Pedagogía Contemporánea (Pedagogía Individual, activa, Social, Filosófica, Psicológica 1952).

Es preciso reconocer cómo van reconfigurándose a lo largo del tiempo; por tal razón los enfoques metodológicos de la misma manera, tampoco pueden ser estáticos ya que las sociedades son dinámicas de la misma forma en entornos y circunstancias diferentes.

Se puede entender que los enfoques y los métodos son una construcción social y cultural de carácter heterogéneo y diverso que no podemos analizar aislada de su entorno y de las características de la sociedad que les sirve de contexto. Las concepciones que naturalizan el concepto partiendo de una supuesta esencialidad ignoran o minimizan las diferentes formas en que la pérdida de referentes y de significados, el cambio de época y las condiciones concretas en que viven, inciden en los temas educativos.
Para fines de este informe nos centramos en la línea de investigación desde la perspectiva de los métodos cualitativos sobre los conceptos en las metodologías educativas de los enfoques por competencia influenciada del cambio social.

Otro dato importante que trabajar de manera cooperativa es más que una disposición de las clases, es una organización intencional de la estructura de aprendizaje, que persiguen muchos objetivos complementarios; no solo el alumno aprende lo que tiene que aprender, si no también otros contenidos tan importantes que olvidamos, como la propia capacidad de cooperar, el respeto por las diferencias, el valor de los demás.

Cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos. En las situaciones cooperativas, las personas buscan resultados beneficiosos para sí mismas y para los integrantes de sus grupos (Johnson y Johnson, 1999).

1.4 BENEFICIOS ESPERADOS   

Tener una mirada más clara sobre las dificultades y bondades de los enfoques por competencias y si estas metodologías pueden emplear como principio organizador de los planes o rubricas. En una rúbrica orientada por competencias, saber cuál es el beneficio más educando para un estudiante y un educador, conocer de que manera  esta contribuya  a desarrollar habilidades y nos sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación y realidad en su contexto.

Ya que se debe de tener en cuenta el tipo de formación y estereotipos o situaciones en la vida real, como relacionadas con el contexto hondureño de la realidad de sus habilidades y esfuerzo.

1.5 LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN   

Esto proceso cualitativo nos deja la experiencia que las relaciones sociales se construyen por ente se necesita tiempo para construir las relaciones con los entrevistados esto va más allá de un mero listado de datos organizados como resultado.

También se necesita tener una mirada más holística es decir otras estrategias que se vinculen o tengan relación con la investigación Planes Estratégicos de Centro, análisis de rubricas etc.     

































CAPITULO II.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA












CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Para este apartado es preciso mencionar que en próximos párrafos se detallan los conceptos de nuestra investigación.        

2.1 MARCO TEÓRICO

La etimología de la palabra competencia se deriva del verbo latino «competere» (palabra que en su raíz latina proviene del prefijo com que significa con y de pé- tere que significa aspirar, tender). Por tanto, competencia significa literalmente con aspiración, con tendencia. De competere provienen a su vez los términos competir y competer.

En el concepto de competencia se encuentra implícita esa doble connotación:
1. De un lado, alude a la acción de competir, a la relación que se establece entre los que aspiran a la misma cosa; o porque dichas personas, o productos, rivalizan en poseer un determinado grado de calidad o excelencia.
 2. De otra parte, hace alusión a competer, o incumbir. Es la atribución por la que a una persona, empleado o autoridad le incumbe, es el competente, en un determinado campo o asunto, (Castillo Arredondo & Cabrerizo Diago, 2010).

En el siglo XVI ya existía el concepto de competencia en diversas lenguas, por ejemplo, en latín figuraba el vocablo competens que se entendía como el ser capaz de algo y a su vez existía la forma competentia que se refería a la capacidad y/o autorización para hacer algo. Por poner otro ejemplo, en esa misma época, en el inglés ya se disponía de competence y competency. En todos los casos se hace referencia a la idea general que encierra el término competencia: ser satisfactoriamente capaz de desempeñar ciertas tareas (Tacca Huaman, 2011).

Durante la década de 1960, gracias a Noan Chomsky, se inicia el empleo académico del término competencia. Definió la competencia lingüística como la habilidad para adquirir la lengua materna; es decir, las reglas en las que se basa el aprendizaje y el uso del lenguaje. Para Chomsky la competencia es un proceso interno que depende del contexto en el cual actúe el individuo (Tacca Huaman, 2011).
Según McClelland, en (1973), demostró que la presentación de expedientes académicos llenos de buenas referencias y con calificaciones aprobatorias, al igual que los test de inteligencia que se aplicaba a los postulantes, no eran capaces de predecir el desenvolvimiento y la adaptación en el trabajo, y por ende no garantizaba el éxito profesional. Esto permitió que McClelland buscara nuevos indicadores del éxito profesional y del buen desempeño laboral. A estos nuevos indicadores los llamó competencias, (Tacca Huaman, 2011).

En la última década del siglo XX, y debido a los grandes cambios que el mundo afronta, se empieza a generar modelos pedagógicos que toman al enfoque de las competencias como fundamento para elaborar programaciones, currículos, didácticas y evaluaciones (Tacca Huaman, 2011).

También en (1990) se llevó a cabo la Conferencia Mundial de Jomtien, en Tailandia, en donde entre otros temas se trató el aumento de la adquisición de conocimientos, capacidades y valores por los individuos para llevar una vida plena. Según esta conferencia, cada niño, joven y adulto debe satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, poseer conocimientos y desarrollar herramientas para el aprendizaje permanente.

En (1997), el proyecto de Definición y Selección de Competencias Claves, conocido como DeSeCo (Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations) se lanzó con el objetivo de proporcionar un marco conceptual sólido para la identificación de las competencias clave, fortalecer las evaluaciones internacionales, y ayudar a definir los objetivos generales para los sistemas de educación y aprendizaje permanente, (Tacca Huaman, 2011, págs. 164-167).




Enfoques sobre las competencias
Como hemos visto, el uso del término competencia tiene larga data, a pesar de esto, existen diversos enfoques y definiciones a cerca del concepto Mulder, Weigel y Collins, en su investigación sobre las competencias, establecen tres enfoques:

1. EL ENFOQUE CONDUCTISTA En general, cuando se menciona la palabra conductista se viene la mente la evaluación de la conducta.
2. EL ENFOQUE GENÉRICO este enfoque intenta identificar las posibles habilidades comunes que explican la diferencia entre un desempeño exitoso y uno no muy exitoso.
3. EL ENFOQUE COGNITIVO A diferencia de los dos anteriores, este enfoque define a una competencia como el conjunto de recursos mentales que las personas usan para llevar a cabo sus tareas y adquirir conocimiento.
  
    Por todo lo tratado hasta el momento, vemos que el termino competencia es polisémico, es decir, puede poseer diversas acepciones o significados, esto va a depender del campo en el que se use.

A continuación, se acepciones sobre los diversos usos del término competencia en los ámbitos sociales y laborales:
·         La competencia como autoridad: Se refiere al poder de mando que puede tener un determinado cargo.
·         La competencia como función laboral: Se refiere a las responsabilidades y actividades que debe desempeñar toda persona en un determinado puesto de trabajo.
·         La competencia como idoneidad: Se refiere al calificativo de apto o no apto con respecto al desempeño en un puesto de trabajo.




Conceptos del término competencia usados en el ámbito educativo.

·         Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar (Gonczi y Athanasou citado por Tacca Huamán, 2011).

·         El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de la cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde si y para los demás (dentro de un contexto determinado). (Argudín(2001) citado por Tacca Huamán, 2011).

·         Las competencias están relacionadas con la puesta en práctica integrada de aptitudes y rasgos de personalidad y, así mismo, con los conocimientos adquiridos. Las competencias no son aptitudes, aunque éstas son imprescindibles para que aquellas se desarrollen. Las competencias no son puros conocimientos que pueden aplicarse a una tarea específica, en ellas también se incluye una experiencia y un dominio real de esa tarea (Bernal(2003) citado por Tacca Huaman, 2011).

·         Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitivas, afectivas y psicomotora (Subsecretaría de educacion mexico citada por Tacca, 2011).
Características de la competencia: Independientemente de los distintos conceptos o acepciones del término competencia, podemos reseñar algunos aspectos o características que la acompañan. El concepto de competencia comporta en el estudiante, y en la persona en general como lo menciona (Castillo Arredondo & Cabrerizo Diago, 2010, págs. 67-68).

1. Todo un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y estrategias de aprendizaje.
2. El individuo ha de saber combinar, coordinar e integrar dicho conjunto,para lograr «saber» y «saber hacer», «saber estar» y «saber convivir».
3. El dominio de estos saberes le hacen «capaz de» actuar con eficacia en situaciones profesionales.
4. Desde esta óptica, es difícil diferenciar, en la práctica, la competencia de la capacidad.
5. El proceso formativo de la enseñanza y de la capacitación profesional es clave para el logro de las competencias.

Entre las características más comunes de las competencias en el ámbito educativo podemos resaltar las siguientes:
• Proporcionan la capacidad para saber hacer.
• Pueden ser adquiridas en distintos contextos: Centro educativo -Aula- Ámbito familiar - Ámbito extraescolar - Ámbito laboral, etc.
• Permiten obtener objetivos muy diversos.
• Tienen un carácter integrador del currículum.
• Necesitan de nuevas metodologías.
• Tienen un carácter de continuidad y permanencia.
• Propician la transversalidad curricular.
• Pueden ser adquiridas desde la práctica.
  • Permiten la transferencia de los aprendizajes a distintos tipos de contenidos
• Constituyen la base para la adquisición de competencias posteriores:    Genéricas - Específicas – Profesionales.

El enfoque por competencias desde la perspectiva europea.

En Europa el Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se pregunta «Cuáles son las competencias clave para que una persona pueda tener éxito ante los retos del presente y del futuro, y responder a ellos de una manera responsable». Y propone tres tipos de competencias fundamentales o claves (Key competencies):

·         Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.
·         Capacidad de uso del lenguaje, los símbolos y los textos de modo interactivo.
·         Capacidad de utilizar el saber y la información de manera interactiva.
·         Capacidad de uso de las TIC.
·         Competencias para funcionar en grupos sociales heterogéneos.
·         Capacidad de mantener buenas relaciones con los demás.
·         Capacidad de cooperación.
·         Capacidad de gestionar y resolver conflictos.
·         Competencia para actuar de forma autónoma.    
·         Capacidad para defender y afirmar sus derechos, sus intereses, sus responsabilidades sus límites y sus necesidades.
·         Capacidad de concebir y realizar proyectos de vida y proyectos personales.
·         Capacidad de actuar en el conjunto de la situación (el gran contexto).

Para la Comisión Europea de Educación y Cultura (2003), estas competencias «Deben ser beneficiosas para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto» (Castillo Arredondo & Cabrerizo Diago, Evaluación educativa de aprendizajes y competencias, 2010, pág. 71).

La Unión Europea da a conocer en noviembre de (2005) un documento en el que además de la definición semántica de las competencias se aportan definiciones operacionales y se dan las directrices para todos los sistemas educativos europeos con la finalidad de que desarrollen antes de (2010), «Las aptitudes necesarias para el aprendizaje permanente en la sociedad del conocimiento». Las competencias básicas pueden recibir distintas denominaciones como: fundamentales, esenciales o clave. Para la Comisión Europea de Educación y Cultura (2003), dichas competencias «Deben ser beneficiosas para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto».

Para ello se considera necesario unificar una serie de competencias, las llamadas competencias clave, y la conveniencia de que las decisiones de aplicación se tomen a nivel nacional, regional y local.

Se insta a los Estados miembros a velar para que todas las personas hayan adquirido las competencias clave al término de la educación y la formación iníciales y a la luz de los puntos de referencia europeos, y los anima a abordar los desequilibrios en materia de educación.

En dicho documento se señalan ocho competencias clave con sus correspondientes conocimientos, destrezas y actitudes. Las competencias clave en el ámbito europeo son las siguientes:
1. Comunicación en la lengua materna.
2. Comunicación en un idioma extranjero.
3. Cultura matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías.
4. Competencia digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencias interpersonales, interculturales y competencias sociales y cívicas.
7. Espíritu de empresa.
8. Expresión cultural.
(Castillo Arredondo & Cabrerizo Diago, 2010)




El enfoque por competencias en Latinoamérica.

En los países del área iberoamericana ya se viene trabajando en competencias desde hace algunos años. Vamos a recoger, a modo de ejemplo, las formulaciones que han realizado algunos países iberoamericanos sin entrar en más comentarios. En ellas podemos apreciar diferencias y coincidencias a la hora de señalar las competencias básicas para sus sistemas educativos:

COLOMBIA
1. Matemáticas: - Pensamiento numérico y sistemas numéricos. – Pensamiento espacial y sistemas geométricos. - Pensamiento métrico y sistemas de medidas. - Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. - Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
2. Lenguaje: - Hablar y escribir. - Comprender e interpretar. - Explorar la literatura. - Leer símbolos. - Entender cómo y para qué comunicarse.
3. Científicas: Naturales y Sociales. Ciencias Naturales: - Entorno vivo. - Ciencia, tecnología y sociedad. - Entorno físico. Ciencias Sociales: - Relaciones ético políticas. - Relaciones con la Historia. - Relaciones con el entorno.
4. Ciudadanas. - Convivencia y Paz. - Pluralidad y valoración de las diferencias. - Participación y responsabilidad democrática.

CHILE
1. Capacidades fundamentales: de lenguaje, comunicación y cálculo.
2. Disposiciones personales y sociales: referidas al desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de emprender y responsabilidad individual, entre otras.
3. Aptitudes cognitivas: capacidades de abstracción, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear.
4. Conocimientos básicos: del medio natural y social, de las artes, de la tecnología, de la trascendencia y de sí mismo.Orientaciones sobre el conocimiento y el aprendizaje
• Conocimientos, habilidades y actitudes son tres dimensiones de lo que la experiencia escolar busca entregar a cada estudiante para favorecer su desarrollo integral. Por ello, la selección curricular se refiere no sólo al conocimiento entendido como conceptos y procedimientos, sino también a las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y alumnas para desenvolverse en distintos ámbitos de sus vidas.

Los conocimientos, habilidades y actitudes seleccionados en los OF-CMO apuntan al desarrollo de competencias. Se entienden las competencias como sistemas de acción complejos que interrelacionan habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones que en conjunto se movilizan para realizar una acción efectiva. Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, a través de la acción e interacción en contextos educativos formales e informales.

• La orientación genérica del conjunto de la experiencia educativa, que se define como Formación General, es que ella sea relevante para la vida integral de alumnos y alumnas, con independencia de sus opciones de egreso (CNB, CHILE, 2009)

MÉXICO
Las once competencias genéricas definidas para dar identidad a la Educación Media Superior de México, se presentan en los siguientes términos:

1. Se auto determina y cuida de sí: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
2. Se expresa y comunica: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
3. Piensa crítica y reflexivamente: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia. General, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
4. Aprende de forma autónoma: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
5. Trabaja en forma colaborativa: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
6. Participa con responsabilidad en la sociedad: 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. (Castillo Arredondo & Cabrerizo Diago, Evaluación educativa de aprendizajes y competencias, 2010, págs. 72-73).

OBJETIVO GENERAL DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA.
El principal objetivo de la reforma educativa es que la educación pública, básica y media superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad e incluyente. Esto significa no sólo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos los niños, niñas y jóvenes independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o género, sino que la educación que reciban les proporcionen aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida.

El Artículo 3º. De la Constitución establece que el sistema educativo debe desarrollar “armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.” Esto a nivel curricular implica que niños y jóvenes aprendan a aprender, aprendan a ser, aprendan a convivir y aprendan a hacer. La Educación Básica se enfoca en las tres primeras competencias, y la Educación Media Superior en el conjunto de las cuatro competencias. (SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, 2016).
La persistencia de graves deficiencias en la formación de competencias educacionales esenciales y estrechamente asociadas con operaciones cognitivas de: abstracción, análisis y síntesis las cuales, además, se combinan y refuerzan con manifiestas incapacidades en comunicación oral y escrita y abarcando en ambos casos, tanto los niveles primarios, como medio y superior.

El desempeño en las pruebas de rendimiento en español y Matemáticas, con tendencias reiterativas alrededor de 40% de rendimiento en los primeros 8 años del siglo XXI, demuestran que el sistema educacional hondureño se caracteriza en la actualidad por presentar profundos rezagos respecto de gran parte de países de América Latina. El sistema educacional hondureño no ha estado aportando los requerimientos educacionales mínimos para competir con eficacia en el plano regional e internacional (visión de país 2010-2038, plan de nación 2010-2022)

El currículo se organiza en función de los cuatro tipos de saberes: Saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir. En consecuencia, se tendrá una visión más amplia con relación a los contenidos. Haciendo apropiación de los que acompañan a los cuatro tipos de saberes, se organizarán en contenidos conceptuales, procesos y actividades sugeridos (contenidos procedimentales) y contenidos actitudinales, los cuales se operativizarán en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En lo que respecta a los contenidos conceptuales, deberá tomarse en cuenta las formas de selección, secuenciación, intensidad, profundidad y organización funcional-operativa de los mismos en el aula. No deberá olvidarse que estos contenidos conceptuales, corresponden a aquella parte del saber científico, tecnológico o humanista que se quiere transferir al alumno y a la alumna, a través de una disciplina o área del conocimiento.

Los procesos y actividades sugeridos (contenidos procedimentales) son también elementos relevantes en la transformación curricular, en tanto conjunto de acciones metodológicas relacionadas con la aplicación del método científico en la construcción y reconstrucción del conocimiento, tanto a nivel del sujeto individual como a nivel de las distintas ramas del saber que tratamos de enseñar a los alumnos y las alumnas. Incluyen estrategias cognoscitivas generales para abordar distintos campos conceptuales, modos de aproximación específicos de cada disciplina, modos de creación, de habilidades instrumentales que posibilitan el “saber hacer”, el “saber actuar” y el “saber utilizar”, entre otros. (Honduras, 2016).

La educación media tiene como propósito ofrecer la experiencia formativa para incorporarse al mundo del trabajo y proseguir sus estudios en el nivel superior, mediante la adquisición y construcción de conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para su vida personal y social así como para el desarrollo económico, sociocultural, científico y tecnológico del país (ley fundamental de educación).

La fundamentación del Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica en la República de Honduras, enmarca la problemática educativa en la situación histórica y recupera las razones de la acción de educar, subyacentes en la práctica misma y en las expectativas humanas vividas. El currículo se organiza en función de los cuatro tipos de saberes: Saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir. En consecuencia, se tendrá una visión más amplia con relación a los contenidos. Haciendo apropiación de los que acompañan a los cuatro tipos de saberes, se organizarán en contenidos conceptuales, procesos y actividades sugeridas (contenidos procedimentales) y contenidos actitudinales, los cuales se operativizarán en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En la propuesta de transformación curricular se prevé que los contenidos educativos tengan significación científica y académica. Deberá haber contenidos actualizados y relevantes desde el punto de vista de la ciencia, la tecnología y la cultura. En este sentido, se hace necesaria la revisión de los currículos de los distintos niveles y modalidades, con el fin de excluir temáticas que han perdido su valor e incorporar- avances científicos que deben estar presentes en los procesos educativos de la escuela.(CNB, secretaria de educación , 2006).


Características del docente bajo el enfoque por competencias.
La educación basada en el desempeño, no sólo está centrada en el estudiantado, sino también en el rol docente. Compromete a este en la modificación de su práctica docente, su manera de diseñar las actividades y estrategias, su planeación no como un mero requisito administrativo, sino como un referente de cómo conducir al estudiantado en la consecución de los objetivos, propósitos y en el desarrollo de sus competencias y conocimientos, de forma tal que les sirvan para enfrentar y responder a determinados problemas presentes a lo largo su vida. “(…) Básicamente, nos compromete a modificar nuestra- actitud hacia las estrategias que utilizamos para cómo conducir la enseñanza, esa estrategia que tenemos muy arraigada en nuestra práctica docente y que no se ha ido actualizando” (Zenteno citado por Álvarez, 2011, pág. 101).

Muchas de esas actitudes se deben a una resistencia al cambio, ya sea por haber sido educados con otros enfoques, por desconocimiento o por no estar de acuerdo con el enfoque basado en competencias.

Sin embargo, se considera que el papel del docente es el (…) de un agente de cambio que entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transforma a todos. Lo que se pide de él es un compromiso con la superación personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creación de una sociedad mejor y con la revolución educativa y social que se requiere urgentemente (…). (Pereda citado por Álvarez, 2011, pág. 101).

El docente, en esta nueva educación, desempeñará nuevas funciones, tales como:
Acompañar, orientar y guiar el trabajo y la búsqueda del estudiante.
• Promover el desarrollo integral y el mejoramiento continuo del estudiante.
• Apoyar y sostener el esfuerzo irrenunciable del estudiante.
• Diseñar escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo y relevante.
• Preparar a los estudiantes para que se adapten a la cultura vigente y, especialmente, prepararlos para el futuro.










CAPITULO III.
MARCO METODOLÓGICO






























CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO

En los siguientes párrafos el lector podrá encontrar la forma de cómo se abordo dicha investigación.    

3.1.1 ENFOQUE METODOLÓGICO

La metodología que se propuso a utilizar implementar se basa en una modalidad participativa lo que implica la inclusión de los actores que desempeñan su función en el Instituto Abelardo Fortín, así como las y los estudiantes de dicho instituto para que exista una interacción sistemática que permita obtener la información y valoraciones sustantivas relativas al estado situacional de la educación local en relación al grado de participación en proceso de enseñanza aprendizaje.

Se desarrolló un proceso de investigación paralelo a la recolección de datos cualitativos de la institución educativa en dichas entrevistas; que permitió tener un mapa o radiografía de la situación actual y de su evolución (Según la opinión de las y los docentes y datos ofrecidos), dentro de los datos que se recabaron la las de metodologías docentes en el proceso de evaluación, o desaprobación de los estudiantes y docentes en relación al uso del enfoque basado en competencias y las opiniones de un especialista sobre el enfoque por competencias

3.1.2 MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Esta propuesta educativa está basada entrevistas estructuras a docentes y especialista, grupo focal a estudiantes que concibe el conocimiento como producto de las interacciones del sujeto con el medio “el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las construcciones que realiza cada individuo para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente a la realidad y el mundo.

Una de las características de la investigación cualitativa es la paradoja de que, aunque usualmente son pocas las personas a quienes se estudia, la cantidad de información obtenida es muy grande (Alvarez Gayou Jurgenson, 2003).
El primer paso es obtener en papel toda la información que los participantes han proporcionado. Una vez realizado esto el análisis comienza con la comparación de las palabras: ¿son idénticas similares, relacionadas o no?, es como el trabajo de un detective que busca pista aquí dichas pistas son tendencias y patrones que reaparecen en varios participantes o textos, provenientes de diversas entrevistas, observaciones etc. Deben identificarse opiniones, sentimientos o ideas que se repiten, aunque se expresen con palabras o estilos diferentes. Las opiniones que se expresan una vez o pocas pueden resultar clarificadoras o interesantes, pero no son parte sustantiva del informe.

El análisis debe ser sistemático, seguir una secuencia y un orden krueger propone seis pasos:
·         Obtención de la información.
·         Captura, organización y manejo de la información.
·         Codificación de la información.
·         Verificación participante.
·         Los dos siguientes pasos son mayormente aplicados a los grupos focales:
·         Después de la sesión, el investigador se reúne con el colaborador para ver si se escucharon y observaron las mismas cosas y en general para verificar las coincidencias en la percepción de la sesión.

Finalmente se plantea la conveniencia de que los resultados se compartan con los participantes y otros investigadores. (Alvarez gayou Jurgenson, 2003).

·         3.1.2 técnicas utilizadas

·         Entrevista estructurada(docentes)
·         Entrevista estructurada (especialista).

Una entrevista es una conversación que tiene una estructura y un propósito, en la investigación cualitativa, la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado y desmenuzar los significados de su experiencia.(Alvarez Gayou Jurgenson, 2003).
Grupo focal (estudiantes)
El grupo focal se ha vuelto una de las técnicas favoritas en las investigaciones cualitativas. Si bien es cierto que se requieren habilidades en su manejo, las cuales vuelven necesario un entrenamiento previo, constituye una técnica relativamente fácil y por demás interesante dada la riqueza de información que con ella se obtiene(Alvarez Gayou Jurgenson, 2003)

3.1.3 procedimiento
La selección de los instrumentos de medición se obtuvo como sugerencia de la M.sC Melissa Rodríguez, luego de solicitar autorización a las autoridades del instituto Abelardo Fortín y a los colaboradores se procedió aplicarlos dichos instrumentos seleccionados son:

Grupo focal para recabar información por parte de los estudiantes:
se realizó una prueba piloto en estudiante de noveno grado del instituto Central Vicente Cáceres, luego de verificar y analizar información de prueba piloto se obtuvo el visto bueno para aplicar dicho instrumento en los estudiantes del noveno grado del instituto Abelardo Fortín, las preguntas para este grupo focal previamente establecidas en categorización en base a objetivos.

Para los docentes se utilizó una entrevista estructurada:
 Con seis preguntas en base a categorización de variables y objetivos, se aplicó dicha entrevista a dos docentes del instituto.

Para el especialista utilizamos una entrevista estructurada:
Basada en seis preguntas orientadas en base a categorización y objetivos. El especialista forma parta de los funcionarios de la universidad nacional pedagógica francisco Morazán de honduras. 
Las tres entrevistas fueron grabadas en audio por motivos de evidencia y análisis.

3.1.4 ESCENARIO O EVENTOS Y PARTICIPANTES

Informante
Criterios de selección
Técnica utilizada 
Cantidad
Especialista
Profesional de la pedagogía con grado de doctorado como especialista en la temática abordada en la investigación.
Entrevista estructurada con seis preguntas subyacente de los objetivos de la investigación.
1
Docente
Dos docentes de noveno grado del instituto Abelardo Ramón fortín de forma democrática.
Entrevista estructurada con seis preguntas subyacente de los objetivos de la investigación.
2
Estudiante
Estudiantes de noveno grado de distintas secciones del instituto Abelardo Fortín.
Grupo focal
5

3.1.5           PLAN DE ANÁLISIS 

Tipo de estudio.
Esta investigación ha sido desarrollada en el marco del enfoque cualitativo, bajo el cual se busca comprender el fenómeno de estudio dentro de las intersubjetividades de los actores involucrados.

Conforme a lo anterior; la información obtenida concierne a las opiniones, percepciones y comportamientos de los docentes y estudiantes del noveno grado del instituto Abelardo Fortín, tendrán relevancia para llegar a resultados que nos-permitan conocer las percepciones profesionales y personales en el uso de las metodologías bajo un enfoque por competencias utilizadas en el proceso aprendizaje-enseñanza del instituto.

Este estudio tiene un alcance descriptivo, y por tanto se enmarca dentro de una investigación no experimental; ya que con éste se logra identificar las principales percepciones de la comunidad educativa del instituto Abelardo Fortín logradas a partir de la consulta realizada con relación a la aplicación de metodologías utilizadas bajo un enfoque por competencia.

Población
La población o universo del presente estudio correspondió a 5estudiantes matriculados en noveno grado del segundo ciclo de educación básica en las secciones A y B del instituto técnico Abelardo Ramón Fortín, jornada matutina, Comayagüela M.D.C, honduras; así como dos docentes que forman parte de la planilla docente de dicho instituto.

La muestra
La muestra del presente estudio es seleccionada en concordancia con características propias de un estudiante de noveno grado, por lo que eligieron democráticamente según sus opiniones previas, esta muestra responde a una representatividad cualitativa, que pretende alcanzar los objetivos propuestos en la investigación.

Informante
Fecha
Técnica utilizada 
Cantidad
Especialista
03 al 09/05/18
Entrevista
1
Docente
03/05/18
Entrevista
2
Estudiante
03/05/18
Grupo focal
5















CAPITULO IV.
ANÁLISIS EN INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS










CAPITULO IV. ANÁLISIS EN INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En este capítulo se describen el aporte que realizaron los entrevistados y el análisis de los datos recabados por parte de los investigadores.

Percepción sobre las metodologías bajo un enfoque por competencias en noveno grado. (Especialista)
Para comprender mejor está sub. Categoría partimos de la consulta, cual es la percepción sobre las metodologías bajo un enfoque por competencias en el noveno grado, según los docentes del instituto Abelardo Fortín, se encuentran muchas dificultades para la aplicación de estas metodologías debido a la debilidad en conocimientos previos por parte de los educandos, falta de insumos, material didáctico, equipo tecnológico y la subjetividad de este enfoque en algunas asignaturas. Tal como se evidencia en las siguientes opiniones:
“las condiciones de nuestro instituto no cuentan con los medios necesarios para desarrollar de manera efectiva el enfoque por competencias, y mucho menos los alumnos (…), en sus casas” (entrevista 2: P1, D1).
“el alumno no está preparado debido al sistema ambiguo (…), mucho menos los recursos didácticos, pedagógicos y el espacio físico”. (Entrevista 2: P2, D2).
Bajo las percepciones obtenidas de parte de los docentes se deduce que la debilidad en los conocimientos previos por parte de los alumnos es coherente con lo planteado por  (vision de pais 2010-2038 ,plan de nacion 2010-2022); ya que el sistema educacional hondureño se caracteriza en la actualidad por presentar profundos rezagos respecto de gran parte de países de América Latina. “Las debilidades en los estudiantes no son más que efectos que derivan de la mala implementación de un enfoque para el cual la realidad educativa del país en general no estaba preparada ni en los perfiles de los autores principales (autoridades administrativas, docentes y estudiantes). Mucho menos el currículo que plasma adecuaciones al contexto teóricamente, pero con total negligencia en la práctica. Esto sumado a la carente infraestructura física que presenta el instituto Abelardo Fortín causa mayor según los docentes” para no poder aplicar las metodologías por competencias contextualizando lo siguiente:
“los espacios físicos no reúnen las condiciones adecuadas para la aplicación de la enseñanza por competencias’’ entrevista 2: P1, D2).
El análisis en base a la opinión difundida por los estudiantes en base a la consulta sobre su perspectiva de las metodologías bajo el enfoque por competencias evidencia contradicción al comparar lo expresado por estos y lo establecido por sus docentes; ya que en la ponencia de los estudiantes con relación a las metodologías bajo el enfoque por competencias no contrasta con el discurso de los docentes. Esto queda verificado en las opiniones siguientes:
“lo hacen algunos docentes muy buenos la forma de enseñar utilizando la metodología que se van adecuando a la realidad” (GF-P1, INF4).
“en algunas clases si es muy buena la metodología utilizada como en matemática y taller” (GF-P1, INF5).
Sin embargo, el discurso de los estudiantes tiene una relación directa en cuanto a la viabilidad y las asignaturas en las que se puede utilizar estas metodologías con lo expuesto por el especialista de la UPNF quien asegura que:
“la viabilidad técnica del método por competencias desde la perspectiva cuantitativa, asignaturas como matemáticas requieren cierto nivel de operacionalizacion y precisión requieren efectividad y en las ciencias sociales el método por competencias puede dar lugar a ciertas subjetividades” (entrevista1,





P1, especialista).
Existe una diferencia marcada entre la percepción de los docentes y estudiantes y una relación directa entre los estudiantes y el especialista, finalmente se rescata por parte de las tres partes que es necesario mayor preparación, dotación de equipo técnico, insumos y mejor infraestructura.
A nivel de noveno grado en el instituto Abelardo Fortín el análisis de las metodologías a utilizar bajo un enfoque por competencias es un debate entre los docentes quienes argumentan que el enfoque por competencias no responde a la realidad del contexto hondureño sumado a esto se ve ampliamente afectado según los educandos por la negligencia en la dotación de material didáctico y pedagógico y la carencia de equipo tecnológico de los estudiantes en sus casas.
1.     Funcionalidad de las metodologías bajo un enfoque por competencias
1.1 Fortalezas y debilidades al utilizar las metodologías bajo el enfoque     por competencias.
Para comprender mejor está sub. Categoría partimos de la consulta cuales son las ventajas y desventajas que encuentran al utilizar las metodologías bajo el enfoque por competencias, según los docentes del instituto Abelardo Fortín hay una problemática administrativa y social no así pedagógica que incide en la aplicación de estas metodologías, tal como queda evidenciado de acuerdo a las siguientes opiniones:
“las debilidades se encuentran desde la infraestructura, material didáctico (…), ya que las metodologías que se utilizan solo se desarrollan teóricamente” (entrevista 2, P2, D1).
“el contexto social, el hambre, la pobreza, y la falta de los recursos técnicos y didácticos” (entrevista 2, P2, D2).
bajo las perspicacias obtenidas de parte de los docentes se puede establecer que las falencias instrumentales y sociales pueden abordarse por medio del siguiente postulado por parte de (SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, 2016) al asegurar que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos los niños, niñas y jóvenes independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o género, sino que la educación que reciban les proporcionen aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida. Si el objetivo integral es generar competencias básicas en el educando que les permita desarrollarse en un contexto socio-laboral sumamente estricto, lo ideal es contar con las herramientas técnicas, insumos didácticos e infraestructura acorde a una enseñanza de calidad, sin olvidar facilitar las necesidades tecnológicas y didácticas de los estudiantes.
El análisis de la opinión emitida por los estudiantes en concordancia sobre las ventajas y desventajas de las metodologías bajo un enfoque por competencias, genera una relación entre lo expresado por los docentes y los mismos estudiantes en cuanto al exceso teórico que argumentaban los docentes, esto lo evidenciamos en las siguientes opiniones:
“solo se basan en la teoría y no dan ejemplos” (GF-INF4, P2).
“no dar temas basados en libros dar temas basados con la realidad” (GF-INF5, P2).
Existe una diferencia marcada entre docentes y estudiantes respecto a las ventajas y desventajas en la utilización de metodologías bajo un enfoque por competencias, al no coincidir que el contexto socioeconómico es una desventaja muy marcada para dicho proceso, sin embargo, sus discursos se encuentran, al indicar que el exceso de teoría es una desventaja desmedida para la aplicación de dichas metodologías.




1.2     Rendimiento escolar
Para intuir mejor está sub. Categoría partimos de la consulta de qué manera contribuyen al aprendizaje las metodologías bajo un enfoque por competencias, según los docentes del instituto Abelardo Fortín, las contribuciones más distintivas están relacionadas con competencias básicas como lo denotan las siguientes opiniones: “Nos enfocamos en dar enseñanza donde los alumnos van al campo laboral con un conocimiento profesional” (entrevista 2, P3, D1).
“por medio de la motivación en el aula de clases desarrollan competencias, pero se requiere contribuir con el alumno” (entrevista 2, P3, D2).
Bajo las ponencias por parte de los docentes se infiere que la metodología bajo un enfoque por competencias es coherente con lo planteado por (Castillo Arredondo & Cabrerizo Diago, 2010) ya que Las competencias básicas pueden recibir distintas denominaciones como: fundamentales, esenciales o clave. Para la Comisión Europea de Educación y Cultura (2003), dichas competencias «Deben ser beneficiosas para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto». Para ello se considera necesario unificar una serie de competencias, las llamadas competencias clave, y la conveniencia de que las decisiones de aplicación se tomen a nivel nacional, regional y local. Para la Comisión Europea de Educación y Cultura (2003), estas competencias «Deben ser beneficiosas para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto»
El análisis de la opinión emitida por los estudiantes en concordancia con la consulta sobre los beneficios que se obtienen al aplicar las metodologías bajo el enfoque por competencias muestra que existe una relación directa entre lo expresado por estos y lo establecido por los docentes ya que en el discurso de los estudiantes con relación a los beneficios se ve reflejado el pensamiento de sus docentes. Esto queda demostrado en las siguientes opiniones: “En la clase de matemáticas me enseñan como calcular intereses, descuentos.” (GF-INF5, P3).
“en la clase de taller me enseñan oficios y manualidades (…), que son muy importantes en nuestra realidad para poder sobrevivir” (GF-INF3, P3).
Los beneficios que citan los docentes son idénticos a los que exponen los estudiantes, por lo que existe una tendencia, que dicta que las metodologías bajo un enfoque por competencia se utilizan para que aprendan a desempeñarse en el mercado laboral con profesionalismo y dedicación. La conclusión del especialista sin embargo obvia el mercado laboral y aduce que: ‘’En la metodología por competencias se procura desarrollar el logro de determinadas habilidades expresadas por el estudiante” (entrevista 4, P3, especialista).
1.3 Recomendaciones
Para abordar esta sub. Categoría partimos de la consulta cuales serían las recomendaciones que se plantearía para mejorar las metodologías bajo un enfoque por competencias, según los docentes del instituto Abelardo Fortín estas estarían sujetas a estamentos estructurales a nivel macroeducativo que propicien mayor cobertura, autonomía y acompañamiento institucional esto lo podemos evidenciar al interpretar lo siguiente:
“solicitar mayor apoyo de la secretaria de educación con el equipo tecnológico, didáctico y metodológico que reúna las condiciones pedagógicas para poder cumplir con el desarrollo de las competencias” (entrevista 2, P4, D1).
“se debería cambiar la política unilateral de la secretaria de educación hay demasiada burocracia” (entrevista 2, P4, D2).
En base a estas percepciones obtenidas de los docentes se argumenta afinidad con lo que plantea Castillo Arredondo & Cabrerizo Diago ya que:
·         Tienen un carácter integrador del currículum.
·         Propician la transversalidad curricular.
Es necesario mencionar en este sentido el objetivo que se propone la secretaria de educación pública de México, ya que Esto significa que no solo el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos los niños, niñas y jóvenes independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o género, sino que la educación que reciban les proporcionen aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida.
También lo sintetiza la ley fundamental de educación hondureña al establecer que La educación media tiene como propósito ofrecer la experiencia formativa para incorporarse al mundo del trabajo y proseguir sus estudios en el nivel superior, mediante la adquisición y construcción de conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para su vida personal y social, así como para el desarrollo económico, sociocultural, científico y tecnológico del país.
En cuanto al análisis de la reflexión establecida por los estudiantes de acuerdo a la consulta sobre que recomendaciones postularía para mejorar los resultados obtenidos en la utilización de metodologías bajo un enfoque por competencias nos muestra que no hay una relación directa entre lo expresado por estos y lo establecido por los docentes; ya que en el discurso que pregonan los estudiantes sus recomendaciones se orientan a suplir necesidades propias tal como lo evidencia las siguientes opiniones: “Un trabajo más coordinado ya que a veces solo exigen y no ven la realidad y dificultades con que vivimos” (GF-INF4, P4).
“Dificultad para cumplir con todo lo que me piden en el taller de madera por la situación económica” (GF-INF4, P4).
“En la clase de taller que todos los materiales utilizados en la clase de taller (…), se compren por todo el grupo y no individual ya que a veces nuestros padres no lo pueden costear” (GF-INF3-P4).
Las recomendaciones establecidas por estudiantes y docentes conllevan a una relación secuencial que impera en suplir necesidades básicas marcadas en el plano personal y técnico-didáctico, lo que denota una percepción de contrariedad con las políticas y estrategias públicas que no cumplen con los objetivos requeridos para la educación básica y yacen en deficiencias sensibles que abaten la forma de operar no solo de los docentes de noveno grado sino de todos los docentes del instituto Abelardo Fortín.


2.     Criterios de evaluación.
2.1 Instrumentos de evaluación.
Para poder comprender está sub. Categoría tomamos como punto de partida la consulta cuales son los criterios de evaluación pertinentes bajo un enfoque por competencias, a lo que los docentes del instituto Abelardo Fortín resaltan que hay sesgos en el enfoque ya que el proceso educativo en el instituto aun es conductual como lo resalta las siguientes opiniones:
“Se evalúa trabajos en casa trabajos en casa, en el aula y exámenes muchas veces dar retroalimentación por la reprobación masiva de estudiantes” (entrevista 2, P5, D1).
“El principal criterio es saber si el alumno aprendió el tema dado en clases y pueda poner en práctica lo aprendido” (entrevista 2, P5, D2).
En base a las percepciones obtenidas de parte de los docentes se infiere que las perspectivas en cuanto a los criterios de evaluación por competencias, son incoherente con lo planteado por el proyecto de definición y selección de competencias (DESECO) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE); Cuáles son las competencias clave para que una persona pueda tener éxito ante los retos del presente y del futuro, y responder a ellos de una manera responsable». Y propone tres tipos de competencias fundamentales o claves (Key competencies):
·         Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz de las cuales subyacen:
ü  Capacidad de uso del lenguaje, los símbolos y los textos de modo interactivo.
ü  Capacidad de utilizar el saber y la información de manera interactiva.
ü  Capacidad de uso de las TIC.

·         Competencias para funcionar en grupos sociales heterogéneos de las cuales subyacen:
ü  Capacidad de mantener buenas relaciones con los demás.
ü  Capacidad de cooperación.
ü  Capacidad de gestionar y resolver conflictos.
·         Competencia para actuar de forma autónoma de las cuales subyacen:
Capacidad para defender y afirmar sus derechos, sus intereses, sus responsabilidades sus límites y sus necesidades.
Capacidad de concebir y realizar proyectos de vida y proyectos personales.
Capacidad de actuar en el conjunto de la situación (el gran contexto).
Ya que los criterios de evaluación deben responder a potenciar capacidades que integren al estudiante a las demandas sociales de forma autónoma y eficaz.
El análisis de la opinión emitida por los estudiantes en concordancia con la consulta sobre qué tipo de trabajo, tareas e instrumentos utilizan sus docentes y con cuales se sienten mejor muestra quetienen una relación directa entre opiniones de estudiantes y docentes; ya que en el discurso de los estudiantes con relación a los instrumentos de evaluación adecuados se refleja la perspectiva expuesta por los docentes esto queda plasmado en las siguientes opiniones:
“En matemática se obtiene mejor evaluación por medio de tres exámenes” (GF-INF5, P5).
“Los exámenes dividirlos según los temas que se van a ver en el parcial (…), en la clase de sociales mucho contenido” (GF-INF4, P5).
“En taller la evaluación es práctica” (GF-INF3, P5).
Aunque existe una diferencia entre las asignaturas de orden teórico como las ciencias sociales y las de orden práctico como matemáticas y taller, se puede inferir que los instrumentos utilizados para evaluar en ambos casos subyacen de las mismas técnicas conductuales.

2.2 Competencias adquiridas.
Para abordar ésta sub. Categoría nos basamos en la consulta, cuales son las competencias básicas que han desarrollado sus estudiantes bajo el enfoque por competencias, según los docentes se rescata la aplicación del conocimiento en la práctica y en la utilidad social tal como lo evidencian las siguientes opiniones:
“Enseñarles que deben poner en práctica lo que se les ha enseñado porque así lo demanda la sociedad, se les da el conocimiento para que lo desarrollen en el mercado laboral (…)”. (Entrevista 2, P6, D1).
“Que el alumno pueda crecer como persona para poner en práctica el conocimiento adquirido (…), para un mejor desempeño en la sociedad ya sea en el campo laboral (…). (Entrevista 2, P6, D2).
De acuerdo con las percepciones obtenidas de parte de los docentes se infiere que las competencias adquiridas responden a la inclusión en la sociedad y mercado laboral de los estudiantes para poder competir con eficacia en estos contextos según lo expuesto por: castillo Arredondo, Las competencias básicas pueden recibir distintas denominaciones como: fundamentales, esenciales o clave. Para la Comisión Europea de Educación y Cultura (2003), dichas competencias «Deben ser beneficiosas para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto, también el currículo nacional de chile enfatiza lo siguiente: Por ello, la selección curricular se refiere no sólo al conocimiento entendido como conceptos y procedimientos, sino también a las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y alumnas para desenvolverse en distintos ámbitos de sus vidas. Mas explicito lo que dicta la ley fundamental de educación de honduras en uno de sus apartados al establecer que: La educación media tiene como propósito ofrecer la experiencia formativa para incorporarse al mundo del trabajo y proseguir sus estudios en el nivel superior, mediante la adquisición y construcción de conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para su vida personal y social, así como para el desarrollo económico, sociocultural, científico y tecnológico del país.
El análisis de la opinión emitida por los estudiantes de acuerdo a la consulta sobre las habilidades que adquieren por medio de este modelo, reflejan que existe una relación directa entre lo expresado por estos y los docentes ya que el discurso de los estudiantes con relación a las habilidades adquiridas se ve reflejado en los postulados de sus docentes. Esto queda demostrado en las siguientes opiniones:
“en la clase de matemática desarrollar habilidades para hacer cálculos y así manejar un negocio propio” (GF-INF5, P6).
“me motiva a seguir adelante cuando fallo en un examen” (GF-INF4, P6).
Existe una tendencia entre estudiantes y docentes que las habilidades que se adquieren al utilizar las metodologías bajo el enfoque por competencias están dirigidas a la profesionalización, y desarrollo eficaz, en un mercado laboral y las exigencias que demanda la sociedad.
En síntesis, la idea generalizada que el enfoque por competencias nació como una demanda netamente industrial impera en los docentes, sin embargo, en el ámbito educativo establecen que las desventajas y debilidades para aplicar estas metodologías son cuantiosas y eso impide una verdadera formación integral.



 








CAPITULO V. CONCLUCIONES

·         La aplicación de metodologías basadas en un enfoque por competencias en el instituto Abelardo Fortín, no logran los objetivos que las sustentas debido a factores administrativos que impiden al docente innovar por falta de insumos necesarios e infraestructura acondicionada para un espacio de aprendizaje.
·         La aplicación de estas metodologías se ve sesgada debido a las falencias del sistema que no permite a los docentes atender las necesidades propias de sus estudiantes, sin embargo en asignaturas como matemática y taller, los estudiantes evidencian que estas metodologías son de gran ayuda en su proceso de enseñanza no así en las asignaturas de ciencias sociales donde demandan la reducción de una vasta e inoperante teoría para reclamar máspráctica que según concuerdan docentes y estudiantes les permita competencias para aplicar en situaciones propias de su diario vivir.
·         Los resultados significativos que aportan las metodologías basadas en un enfoque por competencias en los estudiantes del instituto Abelardo Fortín van orientada según la propia perspectiva del binomio docente-alumno a la profesionalización de conocimientos para la pronta inmersión en el mercado laboral.
·         Existe una tendencia total por parte de los autores del proceso enseñanza aprendizaje del instinto Abelardo Fortín, a vincular la viabilidad de las metodologías bajo el enfoque por competencias a factores totalmente económicos, argumentando que el contexto socioeconómico no les permite realizar proyectos educativos de calidad.
·         Las técnicas e instrumentos utilizados para evaluar bajo el enfoque por competencias se establecen por medio de un método totalmente conductista alegan los docentes que es debido a la falta de motivación e interés por parte de los estudiantes.
·         Las técnicas e instrumentos de evaluación forman parte de la exigencia por parte de las autoridades según argumentan los docentes para facilitar el proceso de aprobación de los grados escolares por parte de los estudiantes del instituto Abelardo Fortín y así reducir la tasa de reprobación y repitencia.



CAPITULO VI. RECOMENDACIONES 

·         Mejorar la gestión administrativa para que docente pueda diversificar e innovar de acuerdo al surtimiento de insumos necesarios e infraestructura acondicionada para un espacio de aprendizaje de calidad.
·         Reacondicionar la maya curricular por medio de políticas educativas que logren erradicar las falencias del sistema que no permite a los docentes atender las necesidades propias de sus estudiantes.
·         Proponer objetivos que permitan a las metodologías por competencias diversificar los conocimientos y capacidades adquiridas por los estudiantes y su aplicación en la resolución y toma de decisiones, en circunstancias que se le puedan presentar no solo en el plano laboral si no en el familiar, social y personal.
·         Gestionar apoyo económico para la adquisición de insumos escolares que necesitan los estudiantes del instituto Abelardo Fortín para poder formarse sin complicaciones de índole económico. 
·         Generar capacitaciones y conferencias orientadas a factores motivacionales que les permitan a los estudiantes empoderarse de su enseñanza.
·         Elaborar instrumentos que permitan la obtención de incentivos de acuerdo a metas educativas.
·         Diversificar los enfoques bajo las cuales se aplican las metodologías utilizar, el constructivismo, la educación basada en proyectos y fortalecer la aplicabilidad práctica.
·         Revisión de la maya curricular por parte de las autoridades para otorgar mayor flexibilidad a las técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar en las metodologías bajo el enfoque por competencias.








CAPITULO VII. REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS Y/O DOCUMENTALES    

Castillo Arredondo, S., & Cabrerizo Diago, J. (2010). En Evaluación educativa de aprendizajes y competencias (pág. 71). Madrid: PEARSON EDUCACION S.A.
Castillo Arredondo, S., & Cabrerizo Diago, J. (2010). En Evaluación educativa de aprendizajes y competencias (págs. 72-73). Madrid: PEARSON EDUCACION S.A.
CNB, CHILE. (2009). CURRICULU NACIONAL BASICO. SANTIAGO: MINISTERIO DE EDUCACION.
CNB, secretaria de educacion . (2006). curriculu nacional basico de la Republica de Honduras, segundo ciclo. Tegucigalpa: subsecretaria tecnico pedagogica.
Gonczi y Athanasou citado por Tacca Huamán, D. R. (2011). "El nuevo" enfoque peagogico: las competencias. Investigacion Educativa , 170.
honduras, c. n. (2016). Tegucigalpa.
ley fundamental de educacion, a. 2. (s.f.).
Pereda citado por Alvarez, M. M. (enero-junio de 2011). Perfil del docente en el enfoque basado en competencias. Educare, XV(1), 101.
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA. (2016). PROPUESTA CURRICULAR PARA LA EDUCACION OBLIGATORIA. MEXICO.
Subsecretaría de educacion mexico citada por Tacca. (julio-dicembre de 2011). el nuevo enfoque pedagogico: las competencias. Investigacion educativa, 15(28), 171.
Tacca Huaman, D. R. (JULIO-DICIEMBRE de 2011). EL “NUEVO” ENFOQUE PEDAGÓGICO: LAS COMPETENCIAS. INVESTIGACION EDUCATIVA, Vol. 15, (N° 28, 163 - 185), 164.
vision de pais 2010-2038 ,plan de nacion 2010-2022. (s.f.). vision de pais 2010-2038. Tegucigalpa: Congreso Nacional de la Republica de Honduras.
Zenteno citado por Álvarez, M. M. (Enero-Junio de 2011). Perfil del docente en el enfoque basado en competencias. Educare, 2011.







VIII ANEXOS.

Preguntas
Grupo Focal (GF)
Entrevista 1 _D1
Entrevista 2 _D2
Entrevista 3 _E1
¿Qué opinión les amerita la metodología que aplica su docente en el aula de clases?

SUB-CATEGORIA DE ANALISIS:

Concepción teórica
GF-INF4 ‘’lo hacen algunos docentes muy buena la forma de enseñar utilizando la metodologías que se van adecuando a la realidad (…) como en la clase de matemáticas me enseñan calcular intereses, compras y prestamos de los bancos’’. GF-INF5 ‘’en algunas clases si es muy buena la metodología utilizada como en matemáticas y taller’’.
D1: ‘’la metodología por competencias en muchas veces las condiciones de nuestros institutos no cuentan con los medios necesarios para desarrollar de manera efectiva el enfoque por competencias y mucho menos los alumnos no cuentan ni con tecnología en sus casas para poder trabajar con evidencias’’
D2: ‘’el alumno no está preparado debido al sistema educativo ambiguo, la situación cognitiva del alumno reúne las condiciones mucho menos los recursos didácticos y pedagógicos, los espacios físicos no reúnen las condiciones adecuadas para la aplicación de la enseñanza por competencias’’
E1: ‘’ la viabilidad técnica del método por competencias desde la perspectiva cuantitativa, asignaturas como matemáticas requieren cierto nivel de operacionalizacion y precisión requieren efectividad y en las ciencias sociales el método por competencias puede dar lugar a ciertas subjetividades ya que la planeación por competencias va de manera lineal’’
Desde sus perspectivas ¿Cuáles consideran son las debilidades que presenta la metodología o forma de enseñanza de sus docentes?

SUB-CATEGORIA DE ANALISIS:

Fortalezas y debilidades del enfoque por competencias

GF-INF4 ‘’más explicación de parte de los docentes, solo se basan en la teoría y no dan ejemplos. ’’ GF-INF5 ’’ no dar temas basados en libros, dar temas que se vinculen con la realidad’’. GF-INF2 ‘’por medio de los talleres. ’’
D1: ‘’las debilidades se encuentran desde la infraestructura, materiales didácticos para enseñar el enfoque por competencias que lo demanda el contexto social actual ya que las metodologías que se utilizan para las solo se desarrollan teóricamente’’
D2: ‘’las ventajas es que el alumno se vuelve más competitivo siempre y cuando se disponga de un mecanismo ya sea con la motivación y hasta darles premios por los resultados como una automotivación y es una realidad que se vive diariamente en nuestras instituciones. Desventajas: el contexto social, el hambre, la pobreza, y la falta de los recursos técnicos y didácticos’’
E2: ‘’no deja opción a aprendizajes múltiples en la cual limita a los estudiantes puedan expresarse no solo en un escrito como ser un ensayo, se pueden expresar de otra forma como ser atreves  de una caricatura lo cual permite el aprendizaje diverso que el estudiante tiene’’
¿De qué manera consideran ustedes que las metodologías bajo el enfoque por competencias que aplica el docente contribuyen a tus aprendizajes como estudiantes?

SUB-CATEGORIA DE ANALISIS:

Rendimiento escolar
GF-INF5 ‘’ en la clase de matemáticas me enseñan como calcular intereses, descuentos. ’’ GF-INF3 ‘’en la clase de taller me enseñan oficios y manualidades como ser: madera, electrónica, costura (…) que son muy importantes en nuestra realidad para poder sobrevivir en muchas veces. ’’ GF-INF4 ‘’por medio de donaciones de materiales y equipos para los talleres. ’’
D1: ‘’nos enfocamos en dar enseñanza una enseñanza donde los alumnos al campo laboral con un conocimiento profesional, siempre contando con muchas limitaciones pero se da lo más que se puede para poder cumplir con lo que demanda la sociedad’’
D2: ‘’por medio de la motivación en el aula de clases desarrollan competencias, pero se requiere de contribuir con el alumno. De nada sirve tantas capacitaciones para los docentes si no las pueden aplicar al alumno por tantas limitaciones que hay en Las instituciones y que son básicas en el enfoque por competencias’’
E3: ‘’en la metodología por competencias se procura desarrollar el logro de determinadas habilidades expresadas por el estudiante ya sea en trabajos en equipo o de manera individual y así establecer criterios de evaluación para ir registrando paulatinamente avances y logros  para así visualizarlos y es ahí la fortaleza de la metodología por competencias siempre y cuando basada en el constructivismo ya que son los estudiantes los que crean su propio conocimiento’’
Según el conocimiento que han adquirido como estudiantes ¿Qué recomendaciones darían para que las metodologías utilizadas por sus maestros puedan mejorar su ¿Rendimiento académico?

SUB-CATEGORIA DE ANALISIS:

Recomendaciones
GF-INF4 ‘’un trabajo más coordinado ya que a veces solo exigen y no ven la realidad y dificultades con que vivimos. ’’ GF-INF3 ‘’en la clase de taller que todos los materiales utilizados en la clase de belleza se compren por todo el grupo de estudiantes y no individual ya que a veces nuestros padres no lo pueden hacer. ’’ GF-INF4 ‘’ dificultad para cumplir con todo lo que se me pide en taller de madera por la situación económica. ’’ GF-INF1 ‘’todo está bien. ’’
D1: ‘’solicitar mayor apoyo de la secretaria de educación con el equipo tecnológico, didáctico y metodológico que reúna las condiciones pedagógicas para así poder cumplir con el desarrollo de la metodología por competencias. En nuestra institución se planifica la clase de acuerdo con lo que se cuenta en la institución’’
D2: ‘’se debería cambiar la política unilateral de la secretaria de educación, hay demasiada burocracia. Donde el docente pueda utilizar técnicas que contribuyan al desarrollo del enfoque por competencias para que el alumno pueda aprender para la vida. El modelo educativo actual no mide el nivel de competitividad del alumno’’
E4: ‘’que la metodología debe contextualizarse ya que es más adaptables a los estudiantes en una sociedad con desigualdad social y económica y no cuentan todos con los recursos para desarrollar competencias, ya que este enfoque es muy lineal y no toma en cuenta el nivel social de los estudiantes y no se pueden lograr los estándares deseados’’
¿Qué tipos de trabajos, tareas y exámenes utiliza tu maestro en el salón de clases y con cual obtienes mayor resultados?

SUB-CATEGORIA DE ANALISIS:

Instrumentos utilizados
GF-INF5 ‘’en la clase de matemáticas se obtienen mejores resultados con una mejor evaluación por medio de tres exámenes. ’’ GF-INF2 ‘’pone preguntas de encerrar pero se necesita hacer el ejercicio para obtener la repuesta correcta en la clase de matemáticas. ’’ GF-INF3 ‘’en  taller la evaluación es práctica. ’’ GF-INF4 ‘’los exámenes dividirlos según los temas que se van a ver en el parcial (…) en las clases de sociales mucho contenido. ’’
D1: ‘’se evalúa de acuerdo al contexto social de los alumnos, se pretende involucrar a los padres de familia, pero muy poco lo hacen trabajar en conjunto con los docentes para un mejor rendimiento de los alumnos, la mayoría ni tan siquiera viven con sus padres poco les interesa. Se evalúa trabajos en casa, trabajos en el aula y exámenes y muchas veces dar retroalimentación por la reprobación masiva de estudiantes’’
D2: ‘’el principal criterio de evaluación es saber si el alumno aprendió el tema dado en clase y pueda poner en práctica lo aprendido en el aula de clases es fundamental para la evaluación del aprendizaje adquirido’’
E5: ‘’para un mayor desarrollo de conocimiento de los estudiantes bajo el enfoque por competencias depende de las estrategias de enseñanza del profesor utilice para cada asignatura o tema para que el alumno adquirir conocimiento y verlo reflejado en la práctica como ser en las ciencias sociales las estrategias deben ir enmarcadas en técnicas para evaluar o verificar el aprendizaje como ser los grupos focales, discusión de grupos y análisis’’ 
¿Cuáles son las habilidades que han adquirido con las metodologías que utiliza su maestro en el aula de clases?

SUB-CATEGORIA DE ANALISIS:

Competencias adquiridas
GF-INF5 ‘’con la clase de matemáticas desarrollar habilidades para hacer cálculos y así poder manejar un negocio propio y nos enseña habilidades de comunicarnos. ’’ GF-INF4 ‘’me motiva a seguir adelante cuando fallo  en un examen. ’’
D1: ‘’enseñarles que deben poner en práctica lo que se les ha enseñado porque así lo demanda la sociedad, se les da conocimiento para que lo desarrollen en el campo laboral y es la mentalidad del alumno también, ni tan siquiera piensa en la universidad’’
D2: ‘’que el alumno pueda crecer como persona y poner en práctica el conocimiento adquirido en el salón de clases para un mejor desempeño en la sociedad ya sea en el campo laboral, aunque los alumnos son conformistas culturalmente. Que el alumno pueda diferenciar lo que es estudiar y ser un producto que le servirá para toda la vida’’
E6: ‘’en el ámbito actual el alumno no cuenta ni con el conocimiento ni la capacidad adecuada para enfrentarse a un mercado laboral ya que la sociedad en que se vive hay una discriminación laboral, un capitalismo explotador, con desigualdad para las personas, pobreza y violencia. Para poder desempeñarse en el campo laboral se necesita cambiar a una sociedad más equitativa, justa y con igualdad para todos, solo bajo estos criterios se puede desarrollar competencias’’


En la imagen se puede apreciar a los facilitadores del equipo Pigmalión realizando una técnica de recolección de datos cualitativos denominada grupos focal.    


En la captura de este momento es precisamente cuando una de los entrevistados del Instituto Abelardo Fortín,  relata su percepción sobre como perciben las metodologías impartidas por los docentes.  

 





















CAPITULO VIII. ANEXOS

Anexo1.Problematización:



PA-103 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I

Asignación N° 2
Contestecadaunadelasinterrogantesdelatablayluegoescribaeltítulodesuinvestigación.          

INTERROGANTE
RESPUESTA
¿Cuáles son las variables o categorías de análisis de su estudio?
Metodologías de enseñanza bajo un enfoque por competencias.
¿Quiénes constituyen las unidades de análisis de su estudio?
Director
Docentes
estudiantes
¿Dónde desarrollará la investigación?
Noveno grado del segundo ciclo del  Instituto Técnico Abelardo Ramón Fortín, Comayagüela, MDC, Francisco Morazán, Honduras.
¿Cuándo desarrollará la investigación?
Abril-mayo 2018

PREGUNTA PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la percepción sobre las metodologías bajo un enfoque por competencias en los procesos formativos en el noveno grado del Segundo ciclo en el instituto Abelardo Ramón Fortín?
TITULO
 Perspectivas personales y profesionales de los docentes sobre las metodologías bajo el enfoque por competencias en el noveno grado del segundo ciclo del instituto Abelardo Ramón Fortín de Comayagüela MDC, en el año 2018







PA-103 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I

Asignación N° 4
PREGUNTA PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué perspectivas profesional y personal tienen los docentes de noveno grado del instituto Abelardo Fortín sobre las metodologías bajo el enfoque por competencias?



OBJETIVO GENERAL

Analizar las creencias sobre la aplicación de las metodologías utilizadas bajo el enfoque por competencias por parte de los docentes de noveno grado del segundo ciclo de educación básica del instituto Abelardo Fortín de Comayagüela MDC.

Escriba las  preguntas de investigación
Escriba los objetivos específicos de su investigación
1 ¿cuáles son las ventajas y desventajas en la aplicación en la utilización de las metodologías bajo el enfoque por competencias?


1 determinar los resultados significativos
 que aportan la aplicación de metodologías bajo
el enfoque por competencias en el instituto
Abelardo Fortín.
2 ¿cuál es la valoración que otorgan los docentes del instituto Abelardo Fortín al enfoque por competencias?


2 Identificar la aprobación o desaprobación
 personal de los docentes en relación al uso
del enfoque basado en competencias en el instituto Abelardo Fortín?
3 ¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación bajo el enfoque por competencias utiliza el docente del instituto Abelardo Fortín?


3 delimitar el uso correcto de las técnicas
E instrumentos de evaluación bajo el
Enfoque por competencias que utilizan los
Docentes del instituto Abelardo Fortín.



Anexo 2 categorizaciones
Ámbito Temático
Problema de Investigación
Preguntas de Investigación
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
Categorías
Sub- Categorías
Metodologías de los enfoques por competencia
percepción sobre las metodologías bajo un enfoque por competencias en los procesos formativos en el noveno grado del   instituto Abelardo Ramón Fortín.
¿Cuál es la percepción sobre las metodologías bajo un enfoque por competencias en los procesos formativos en el noveno grado del Segundo ciclo en el instituto Abelardo Ramón Fortín?





Analizar las creencias sobre la aplicación de las metodologías utilizadas bajo el enfoque por competencias por parte de los docentes de noveno grado del segundo ciclo de educación básica del instituto Abelardo Fortín de Comayagüela MDC.
Determinar los resultados significativos
 que aportan la aplicación de metodologías bajo
el enfoque por competencias en el instituto
Abelardo Fortín.






Metodologías utilizadas en el enfoque por competencias.












Opinión teórica.








¿cuáles son las ventajas y desventajas al   utilizar las metodologías bajo el enfoque por competencias?








determinar los resultados significativos
 que aportan la aplicación de metodologías bajo
el enfoque por competencias en el instituto
Abelardo Fortín.



Funcionalidad de las metodologías bajo un enfoque por competencias.











Fortalezas y debilidades del enfoque por competencias.


Rendimiento escolar

Recomendaciones.
















¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación bajo el enfoque por competencias utiliza el docente del instituto Abelardo Fortín?





Describir el uso de las técnicas
E instrumentos de evaluación bajo el
Enfoque por competencias que utilizan los
Docentes del instituto Abelardo Fortín.


Criterios de evaluación





Instrumentos utilizados.







Anexo 3 instrumentos de recolección de información





Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Facultad de Humanidades y Artes
Escuela de Pedagogía y Ciencias de la Educación
Entrevista dirigida a: ________________________________________N: ________
Fecha y Lugar de Realización: ___________________________________________
Hora de inicio: ______________Hora de finalización: ___________________

Objetivo: en el marco de la investigación “perspectiva de los docentes de las metodologías bajo el enfoque por competencias, del noveno grado del instituto Abelardo Ramón Fortín, Comayagüela MDC, en el año de 2018. Le pedimos responda las siguientes interrogantes, las cuales serán tratadas con suma confiabilidad.”

  1. ¿Cuál es su opinión sobre las metodologías bajo un enfoque por competencias?
  2. ¿desde su práctica docente cuales son las dificultades y beneficios que presenta la aplicación de metodologías bajo el enfoque por competencias?
  3.  ¿De qué manera considera usted que las metodologías bajo el enfoque por competencias que aplica contribuyen a los aprendizajes de los estudiantes?
  4. ¿Según el contexto particular de sus estudiantes ¿Qué recomendaciones plantearía para mejorar las metodologías bajo el enfoque por competencias?
  5. ¿Cuáles son los criterios de evaluación pertinentes bajo un enfoque por competencias?
  6. ¿Cuáles cree que sean las competencias básicas que desarrollan sus estudiantes, bajo este tipo de metodologías?





(instrumento para docentes)






Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Facultad de Humanidades y Artes
Escuela de Pedagogía y Ciencias de la Educación
Entrevista dirigida a: ________________________________________N: ________
Fecha y Lugar de Realización: ___________________________________________
Hora de inicio: ______________Hora de finalización: ___________________

Objetivo: en el marco de la investigación “perspectiva de los docentes de las metodologías bajo el enfoque por competencias, del noveno grado del instituto Abelardo Ramón Fortín, Comayagüela MDC, en el año de 2018. Le pedimos responda las siguientes interrogantes, las cuales serán tratadas con suma confiabilidad.”

1.     ¿según su experiencia profesional, ¿Qué viabilidad técnica presenta el uso de metodologías bajo el enfoque por competencias?
2.    Desde su experiencia ¿Cuáles considera son las debilidades de la aplicación de las metodologías bajo el enfoque por competencias? Y ¿cuáles serían las adecuaciones técnicas-pedagógicas que se tendrían que llevar a cabo?
3.    ¿De qué manera considera usted que las metodologías bajo el enfoque por competencias que aplica el docente contribuyen a los aprendizajes de los estudiantes?
4.    ¿Según la particularidad del contexto educativo y las exigencias de la sociedad que recomendaciones técnicas puede suscitar para las metodologías utilizadas bajo este enfoque?
5.    De acuerdo a su experiencia ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación bajo enfoque por competencias que producen mayor aprovechamiento académico en sus estudiantes?
6.    ¿Cuáles cree que sean las competencias básicas que deben desarrollar los estudiantes bajo este tipo de metodologías para competir en un mercado laboral?


(instrumentos para especialistas)

 



Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Facultad de Humanidades y Artes
Escuela de Pedagogía y Ciencias de la Educación
Guía de Grupos focales sobre las metodologías bajo un enfoque por competencias
Fecha y Lugar de Realización: ___________________________________________
Hora de inicio: ______________Hora de finalización: ___________________

Buenos días. Gracias por estar presente. Mi nombre es Ariel Molina y soy estudiante de la carrera de pedagogía y ciencias de la educación, de la universidad nacional autónoma de Honduras. Mis compañeros son: Juan Barrera, Jerson Mejía y Prisma lazo, ellos nos acompañaran para registrar el orden de intervenciones de ustedes y tomaran nota sobre nuestra experiencia.

Estamos aquí reunidos para hablar sobre las metodologías bajo el enfoque por competencias. Nuestra clase desea conocer, a través de una consulta amplia con los docentes y estudiantes, sus percepciones y experiencias sobre las metodologías bajo un enfoque por competencias que se utilizan en el noveno grado del instituto Abelardo Ramón Fortín. Esta conversación es parte de esta consulta.

Por favor hablen en voz alta y clara, cualquier idea, opinión y sugerencia es bienvenida. Les pido que, por favor, no hablen con la persona de al lado. Si tienen preguntas o desean agregar algo levanten la mano. Yo les daré el derecho de palabra. Agradezco también que apaguen los teléfonos celulares. Por favor no hable más de uno a la vez, escuchen lo que dicen sus compañeros para poder participar en la discusión quisiera entender y analizar las ideas de cada uno de ustedes. Sería muy difícil hablar, escucharlos y tomar nota a la vez, razón por la que esta sesión será grabada en audio, si ustedes están de acuerdo. El registro es totalmente confidencial y estrictamente para el uso de nuestro curso de investigación. Me gustaría que se presentaran para que todos nos conozcamos. Por favor diga su nombre y en que sección está matriculado.

Preguntas
1.    ¿Que opinión les amerita las metodologías que aplica su docente en el aula de clases?
2.    Desde sus perspectivas ¿cuáles consideran son las debilidades que presenta las metodologías o formas de enseñanza de sus docentes?
3.    ¿De qué manera consideran ustedes que las metodologías bajo el enfoque por competencias que aplica el docente contribuyen a tus aprendizajes de los estudiantes?
4.    Según el conocimiento que han adquirido como estudiantes ¿qué recomendaciones darían para que las metodologías utilizadas por sus maestros puedan mejorar en su rendimiento académico?
5.    ¿Qué tipos de trabajos, tareas y exámenes utiliza tu maestro en el salón de clases y con cual obtienes mejores resultados?
6.    ¿Cuáles son habilidades que han adquirido con las metodologías que utiliza su maestro en el aula de clases?